Kontroles grupu veido dalībnieki, kas nesaņem eksperimentālo ārstēšanu. Veicot eksperimentu, šie cilvēki ir nejauši izvēlēti, lai tie būtu šajā grupā. Tās arī ir ļoti līdzīgas dalībniekiem, kuri atrodas eksperimentālajā grupā, vai personām, kas saņem ārstēšanu.
Kamēr viņi nesaņem ārstēšanu, tiem ir būtiska loma pētījumu procesā.
Eksperimenti salīdzina eksperimentu grupu ar kontroles grupu, lai noteiktu, vai ārstēšana bijusi iedarbīga. Pētot salīdzināšanas grupu, pētnieki spēj izolēt neatkarīgo mainīgo lielumu un aplūkot tā ietekmi.
Kāpēc ir svarīgi, lai būtu kontroles grupa?
Lai gan kontroles grupa nesaņem ārstēšanu, tam ir būtiska nozīme eksperimenta procesā. Šī grupa kalpo kā etalons, kas ļauj pētniekiem salīdzināt eksperimentālo grupu ar kontroles grupu, lai noskaidrotu, kāda veida ietekme mainās uz neatkarīgo mainīgo.
Tā kā dalībnieki ir nejauši izvēlēti kontroles grupai vai eksperimentālajai grupai, var pieņemt, ka grupas ir salīdzināmas. Tādēļ visas atšķirības starp abām grupām ir atkarīgas no neatkarīgā mainīgā manipulācijām. Eksperti veic abas grupas ar vienādām procedūrām, izņemot manipulācijas ar neatkarīgo mainīgo eksperimentālajā grupā.
Kontroles grupas piemērs
Iedomājieties, ka pētnieks ir ieinteresēts noteikt, cik satraucoši eksāmens ietekmē testa rezultātus. Pētnieks varētu sākt operatīvi definēt to, ko viņi domā ar satricinājumiem, kā arī veidojot hipotēzi . Šajā gadījumā viņš var noteikt satraucošus risinājumus, piemēram, mainot telpas temperatūru un trokšņa līmeni.
Viņa hipotēze varētu būt tā, ka studenti mazliet siltākajā un trokšņainākajā telpā veiks sliktāk nekā studenti telpā, kas ir normāli gan temperatūras, gan trokšņa ziņā.
Lai pārbaudītu viņa hipotēzi, pētnieks izvēlas dalībnieku kopumu, kuri visi izmanto vienu un to pašu koledžas matemātikas klasi. Semestra gaitā visiem studentiem ir dota vienāda apmācība un resursi. Tad viņš pēc nejaušības principa piešķir dalībniekus kontroles grupai vai eksperimentālajai grupai.
Kontroles grupas audzēkņi nokārto matemātikas eksāmenu savā klasē. Telpas klāsts ir kluss, un istabas temperatūra ir iestatīta kā ērts 70 grādu Fārenheita.
Eksperimentālajā grupā skolēni veic tieši tādu pašu testu tieši tajā pašā klasē, taču šobrīd eksperimentētājs manipulē neatkarīgos mainīgos. Nākošajā klasē tiek radīti skaļi, skaļi skaņas, radot iespaidu, ka blakus būvēm notiek kāda veida būvdarbi. Tajā pašā laikā termostats tiek izspiests līdz 80 grādiem pēc Fārenheita.
Kā redzat, procedūras un materiāli, kas tiek izmantoti gan kontroles, gan eksperimentālajā grupā, ir vienādi. Pētnieks ir izmantojis vienu un to pašu telpu, vienādas testa ievadīšanas procedūras un to pašu testu abās grupās.
Vienīgais, kas atšķiras, ir izklaidības apjoms, ko eksperimentālajā grupā rada trokšņa līmenis un istabas temperatūra.
Pēc tam, kad eksperiments ir pabeigts, pētnieks pēc tam var apskatīt testēšanas rezultātus un sākt salīdzināt kontroles grupu un eksperimentālo grupu. Tas, ko viņš atklāj, ir tāds, ka matemātikas eksāmena testu rezultāti eksperimentālajā grupā bija ievērojami zemāki nekā kontrolgrupā. Rezultāti apstiprina viņa hipotēzi, ka traucējumi, piemēram, lieko troksni un temperatūru, var ietekmēt pārbaužu rezultātus.
Atsauces:
Myers, A. & Hansen, C. (2012) Eksperimentālā psiholoģija. Belmont, CA: Chengage Learning