Kā pieredze, emocijas, domas un vide ietekmē mācīšanos
Kā norāda nosaukums, empīriskā mācīšanās ietver mācīšanos no pieredzes. Šo teoriju ierosināja psihologs David Kolbs, kuru ietekmēja citu teorētiķu darbs, tostarp Džons Dejijs , Kurt Levins un Žans Piagets .
Saskaņā ar Kolb teikto, šāda veida mācīšanās var definēt kā "procesu, kurā zināšanas tiek radītas, pārveidojot pieredzi.
Zināšanas iegūst, apvienojot pieredzi un pārveidojot to. "
Pieredzes mācīšanās teorija atšķiras no kognitīvās un uzvedības teorijām, jo kognitīvās teorijās tiek uzsvērta garīgo procesu loma, bet uzvedības teorijas ignorē subjektīvās pieredzes iespējamo lomu mācību procesā. Kolb ierosinātā empīriskā teorija izmanto vispusīgāku pieeju un uzsver, kā pieredze, tostarp atziņas, vides faktori un emocijas, ietekmē mācību procesu.
Pieredzes modeļa teorija
Pieredzes modelī Kolbs aprakstīja divus dažādus pieredzes apguves veidus:
- Betona pieredze
- Abstract konceptualizācija
Viņš arī identificēja divus pieredzes pārveides veidus:
- Atstarojoša novērošana
- Aktīvs eksperiments
Šie četri mācību veidi bieži tiek attēloti kā ciklisks.
Saskaņā ar Kolb, konkrētā pieredze sniedz informāciju, kas kalpo par pamatu pārdomām.
No šīm atziņām mēs asimilējam informāciju un veidojam abstraktas jēdzienus. Tad mēs izmantojam šos jēdzienus, lai izstrādātu jaunas teorijas par pasauli, ko mēs pēc tam aktīvi pārbaudām.
Pārbaudot mūsu idejas, mēs atkal apkopojam informāciju, izmantojot pieredzi, velosipēdamies atpakaļ procesa sākumā.
Tomēr process ne vienmēr sākas ar pieredzi. Tā vietā katrai personai jāizvēlas, kurš mācību režīms vislabāk darbosies, pamatojoties uz konkrēto situāciju.
Piemēram, iedomāsimies, ka jūs gatavojaties iemācīties vadīt automašīnu. Daži cilvēki var izvēlēties sākt mācīties, izmantojot pārdomu, novērojot citus cilvēkus, kad viņi brauc. Cita persona varētu gribētu sākt abstraktāk, lasot un analizējot braukšanas instrukciju grāmatu. Vēl viena persona varētu izlemt vienkārši nobraukt pa labi un nokļūt aiz automašīnas sēdekļa, lai vadītu testa kursu.
Kā mēs izlemjim, kāds empīriskās mācīšanās veids vislabāk darbosies? Lai gan situācijas mainīgie ir svarīgi, mūsu pašu izvēlēm ir liela nozīme. Kolb atzīmē, ka cilvēki, kuri tiek uzskatīti par "novērotājiem", dod priekšroku atstarojošiem novērojumiem, bet tie, kas ir "darītāji", visticamāk iesaistās aktīvos eksperimentos.
"Pateicoties mūsu iedzimtajām iekārtām, mūsu īpašajai mūža pieredzei un mūsu vides prasībām, mēs izstrādājam vēlamo izvēles veidu," skaidro Kolbs.
Šīs izvēles arī ir pamats Kolbas mācību stilam . Šajā mācību stila modelī katram no četriem veidiem dominē mācīšanās spējas divās jomās.
Piemēram, cilvēki ar atšķirīgu mācību stilu ir dominējošie konkrētās pieredzes un atstarojošo novērošanas jomās.
Kolb norāda, ka vairāki faktori var ietekmēt vēlamos mācību stilus. Daži no viņa identificētajiem faktoriem ir šādi:
- Personības veids
- Izglītības specializācija
- Karjeras izvēle
- Pašreizējā darba vieta
- Adaptīvās kompetences
Atbalsts un kritika
Kamēr Kolba teorija ir viens no plaši izmantotajiem izglītības modeļiem izglītības jomā, to plaši kritizēja vairāku iemeslu dēļ.
Atbalsts
- Kolba pētījums liecina, ka ir saistība starp studējošo mācību stilu un izvēlētajiem lielajiem studentiem. Cilvēki, kuri izvēlas koledžas lielveikalus un profesijas, kas ir labi pielāgotas viņu mācību stiliem, parasti ir vairāk saistītas ar savu jomu.
- Pieredzes mācīšana var būt noderīga, lai palīdzētu cilvēkiem izpētīt savas stiprās puses, apgūstot jaunas lietas.
- Teorija pievēršas tam, kā skolēni var spēlēt uz savām stiprākajām pusēm, kā arī attīstīt apgabalus, kuros tie ir vājākie.
Kritika
- Teorija nepietiekami pievēršas lomai, nevis mācību procesa neoreaģējošai pieredzei.
- Lai gan teorija ir laba, analizējot, kā notiek mācīšanās indivīdiem, ir maz, lai apskatītu mācīšanos, kas notiek lielākajās sociālajās grupās. Kā indivīda mijiedarbība ar lielāku grupu ietekmē empīrisko mācību procesu?
- Mācību stili laika gaitā var nebūt stabili. Piemēram, vienā pētījumā konstatēts, ka pieaugušie vecāki par 65 gadiem, kamēr mācās, kļūst uzmanīgāki un atstošāki.
- Citi kritiķi norāda, ka teorija ir pārāk šaura mērķtiecīga un ierobežojoša.
Atsauces:
Kolb, DA, Boyatzis, RE, & Mainemelis, C. "Pieredzes mācīšanās teorija: iepriekšējie pētījumi un jaunie virzieni". Kognitīvās, mācību un domāšanas stilu perspektīvās. Sternberg & Zhang (Eds.). NJ: Lawrence Erlbaum; 2000.
Kolb, DA Pieredze: pieredze kā mācību un attīstības avots. Ņūdžersija: Prentice-Hall; 1984.
Miettinen, R. "Jēdziens par empīrisko mācīšanos un Džons Devi reliģiskās domas un rīcības teorija." Starptautiskais žurnāls par mūžizglītību, 19 (1), 54-72; 2000.
Truluck, JE, & Courtenay, BC "Vecāku pieaugušo mācību stila izvēle." Izglītības Gerontoloģija, 25 (3), 221-236; 1999.