Kolb mācīšanās stils ir viena no visplašāk izmantotajām mācību stila teorijām
Kolb mācīšanās stili ir viens no pazīstamākajiem un plaši izmantojamiem mācību stila teorijas. Psihologs David Kolbs vispirms izklāstīja viņa mācīšanās stilu teoriju 1984. gadā. Viņš uzskatīja, ka mūsu individuālie mācību stili rodas mūsu ģenētikas , dzīves pieredzes un mūsu pašreizējās vides prasību dēļ. Papildus četru dažādu mācību stilu aprakstam Kolb izstrādāja arī empīriskās mācīšanās teoriju un mācību stila inventarizāciju .
Viņa empīriskajā teorijā mācīšanās tiek uzskatīta par četru pakāpju ciklu. Pirmkārt, novērošanas pamats ir tūlītēja un konkrēta pieredze. Tālāk indivīds atspoguļo šos novērojumus un sāk veidot vispārēju teoriju par to, ko šī informācija varētu nozīmēt. Nākamajā solī skolēns veido abstraktus jēdzienus un vispārinājumus, kuru pamatā ir viņu hipotēze. Visbeidzot, students apgūst šo koncepciju ietekmi jaunās situācijās. Pēc šī procesa process atkal atkal virza atpakaļ uz pieredzes procesa pirmo posmu.
Kolb aprakstītie mācību stili ir balstīti uz diviem galvenajiem aspektiem: aktīvo / atstarojošo un abstraktu / betonu.
Dāvida kolba četri mācību stili
Konvertors
Cilvēkiem ar šo mācību stilu ir dominējošās spējas Abstract konceptualizācijas un aktīvo eksperimentu jomās. Viņi ir augsti kvalificēti praktisko ideju pielietošanā.
Viņi mēdz vislabāk strādāt situācijās, kad ir viens labākais risinājums vai problēma.
Diverger
Pārsvaru dominējošās spējas atrodas Concrete Experience un Reflective Observation jomās, kas būtībā ir konversijas pretējās puses stiprās puses. Cilvēki ar šo mācību stilu labi redz "lielo attēlu" un organizē mazākus informācijas gabalus saprātīgā veselumā.
Diverģeri mēdz būt emocionāli un radoši un baudīt prāta vētru, lai radītu jaunas idejas. Mākslinieki, mūziķi, konsultanti un cilvēki ar lielu interesi par tēlotājmākslas, humanitārajām un liberālajām mākslām parasti ir šo mācību stilu.
Asimilators
Asimilatori ir kvalificēti Abstract konceptualizācijas un atstarojošās novērošanas jomās. Izpratne un teorētisko modeļu radīšana ir viena no tām lielākajām stiprākajām pusēm. Viņi mēdz būt vairāk ieinteresēti abstraktās idejās nekā cilvēki, bet tie nav lielā mērā saistīti ar teoriju praktisko pielietojumu. Indivīdiem, kas strādā matemātikā un pamatzinātnēs, parasti ir šāda veida mācīšanās stils. Asimilatori arī bauda darbu, kas ietver plānošanu un izpēti.
Apmeklētājs
Cilvēki ar šo mācību stilu ir visspēcīgākie konkrētajā pieredzē un aktīvā eksperimentā. Šis stils pamatā ir Assimilatora stila pretstats. Izmitinātāji ir darītāji; viņi patīk veikt eksperimentus un īstenot plānus reālajā pasaulē. No visiem četriem mācību stiliem, Izmitinātāji mēdz būt vislielākie risku saņēmēji. Viņi labi domā par savām kājām un spontāni maina savus plānus, reaģējot uz jauno informāciju.
Problēmu risināšanā parasti tiek izmantota izmēģinājumu un kļūdu pieeja. Cilvēki ar šo mācību stilu bieži strādā tehniskās jomās vai uz darbībām orientētās darbavietās, piemēram, pārdošanā un mārketingā.
Līdzība ar Jungas personības teoriju
Kolb ir norādījis, ka viņa teorija paplašinās un balstās uz Karlja Junga personības teoriju, kas ir vērsta uz to, kā indivīdi dod priekšroku mijiedarboties un pielāgoties pasaulei. Kolba mācīšanās aspekti ir ļoti līdzīgi izmēriem, kas atrodami Myers-Briggs tipa rādītājā (MBTI). Jungijas mācīšanās stili ir balstīti arī uz MBTI identificētajiem veidiem.
MBTI ir personības inventarizācija, kuras pamatā ir Jungs darbs, kas aplūko personību četrās galvenajās dimensijās. MBTI ekstraversijas / introversijas dimensija ir ļoti līdzīga kolbas aktīvai / atstarojošajai dimensijai. Cilvēki, kas izceļas ar ekstraversiju un aktīvi eksperimenti, parasti ir piepildītāji, bet tie, kuri uzsvēra introversiju un atspoguļojošus novērojumus, parasti ir vērotāji. MBTI jūtības / domāšanas dimensija ir ļoti līdzīga Kolba betona / abstraktu dimensijai. Tie, kuriem ir liela sajūta un konkrētā pieredze, parasti ir vairāk vērsti uz to, lai gan tagad un tagad, bet domāšanas un abstrakta konceptura jomās lielākā daļa izvēlas koncentrēties uz teorētiskajiem jēdzieniem.
Atbalsts un kritika Kolbas mācību stilam
Vienā studējošo aptaujā Kolb un Goldman konstatēja, ka pastāv saistība starp studentu mācīšanās stiliem un viņu izvēlēto departamenta lielāko. Studentiem, kuri plāno pabeigt studijas izvēlētajā maģistrantūrā, bija mācīšanās stili, kas bija cieši saistīti ar viņu interesējošajām jomām. Piemēram, studentiem, kas ieguva vadīšanas laukus, bija vairāk pielāgojošs stils, bet tiem, kas turpināja matemātikas grādus, bija vairāk asimilējoša pieeja. Rezultāti arī norādīja, ka studenti, kuri studēja izglītību atbilstoši viņu mācību stilam, bija vairāk iesaistījušies savā laukā nekā studenti, kuri studēja grādus, kas nav saistīti ar viņu mācīšanās vēlmēm.
Daudzi ir kritizējuši mācību stila jēdzienu, un eksperti norāda, ka ir maz pierādījumu, kas apliecinātu mācīšanās stilu esamību vispār. Vienā liela mēroga pētījumā tika aplūkotas vairāk nekā 70 dažādas mācību stila teorijas un secināts, ka katram no tiem trūkst pietiekami derīga pētījuma, lai pamatotu savas prasības. Izglītojošais Marks K. Smits apgalvoja, ka Kolbas modeli atbalsta tikai vāji empīriski pierādījumi un ka mācību process faktiski ir daudz sarežģītāks nekā teorija. Viņš arī atzīmēja, ka teorijā nav pilnībā atzīts, kā dažāda pieredze un kultūra var ietekmēt mācību procesu.
> Atsauces:
Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K. (2004). Mācīšanās stili un pedagoģija pēc 16 mācībām: sistemātiska un kritiska pārskata. Londona: Mācību un prasmju pētījumu centrs.
Kolb, DA & Goldman, MB (1973). Ceļā uz mācīšanās stilu un mācību vides tipoloģiju: pētījums par mācīšanās stilu un disciplīnas prasību ietekmi uz MIT vecāku akadēmisko veikumu, sociālo pielāgošanos un karjeras izvēli. Kembridža, Mass.: Masačūsetsas Tehnoloģiju institūts. Iegūts no http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up
Kolb, D A. (1981). Mācību stili un disciplīnas atšķirības. Sanfrancisko: Jossey-Bass, Inc.
Kolb, DA (1984). Pieredzes mācība: pieredze kā mācību un attīstības avots. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Smits, MK (2001). David A. Kolb par empīrisko mācīšanos. Iegūts no http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm