Vigotsky nomira jaunībā, bet tam bija nozīmīga ietekme uz psiholoģiju
Lev Vygotsky bija svētais krievu psihologs, kurš ir vislabāk pazīstams ar savu sociokulturālo teoriju . Viņš uzskatīja, ka sociālajai mijiedarbībai ir izšķiroša loma bērnu izglītošanā. Ar šādu sociālo mijiedarbību bērni iziet nepārtrauktu mācīšanās procesu. Vygotsky tomēr atzīmēja, ka kultūra dziļi ietekmē šo procesu. Visu imitāciju, vadītu mācīšanos un kopīgu mācīšanos kritiska nozīme viņa teorijā.
Vigotskas agrīnā dzīve
Lev Vygotsky dzimis 1896. gada 17. novembrī Orsā, pilsētā Krievijas impērijas rietumu apgabalā.
Viņš apmeklēja Maskavas Valsts universitāti, kur viņš 1917. gadā absolvējis juridisko zinātņu maģistra grādu. Viņš apmeklēja universitāti, tostarp socioloģiju, valodniecību, psiholoģiju un filozofiju. Tomēr viņa oficiālais darbs psiholoģijā nesākās tikai 1924. gadā, kad viņš piedalījās Maskavas Psiholoģijas institūtā.
Viņš pabeidza disertāciju 1925. gadā par mākslas psiholoģiju, bet tika izsniegts viņa grāds in absentia sakarā ar akūtu tuberkulozes recidīvu, kas viņam atstāja nespējīgu gadu. Pēc viņa slimības Vigotsky sāka pētīt tādas tēmas kā valoda, uzmanība un atmiņa ar studentu palīdzību, ieskaitot Alekseju Leontiju un Aleksandru Luriju.
Vigotskas karjera un teorijas
Vigotsky bija produktīvs rakstnieks, kas desmit gadu laikā publicēja sešas grāmatas par psiholoģijas tēmām.
Viņa intereses bija diezgan atšķirīgas, bet bieži vien viņu uzmanības centrā bija bērnu attīstības un izglītības jautājumi. Viņš arī pētīja tādus priekšmetus kā mākslas psiholoģija un valodas attīstība.
Proksimālā attīstības zona
Saskaņā ar Vygotsky teikto , proksimālā attīstība ir
"attālums starp faktisko attīstības līmeni, ko nosaka neatkarīga problēmu risināšana un potenciālās attīstības līmenis, ko nosaka ar problēmu risināšanu pieaugušo vadībā vai sadarbībā ar vairāk spējīgām vienaudžiem." - Lev Vygotsky, Mind in Society, 1978
Būtībā šī zona ir plaisa starp to, ko bērns zina un ko viņš vēl nezina. Šīs informācijas iegūšanas procesā ir nepieciešamas prasmes, kuras bērnam vēl nav vai ko viņi nevar darīt neatkarīgi, bet var to paveikt ar zinošāku citu palīdzību.
Vecāki un skolotāji var veicināt mācīšanos, nodrošinot izglītības iespējas, kas atrodas proksimālās attīstības bērna zonā. Bērni var arī daudz mācīties no vienaudžiem, tāpēc skolotāji var veicināt šo procesu, apvienojot mazāk kvalificētus bērnus ar vairāk zinošiem klasesbiedriem.
Cita zināšanas par citu
Vigotsky ieguva zinošāku citu kā personu, kurai ir lielākas zināšanas un prasmes nekā skolēnam. Daudzos gadījumos šī persona ir pieaugušais, piemēram, vecāks vai skolotājs. Bērni arī daudz mācās no mijiedarbības ar saviem vienaudžiem, un bērni bieži vien pievērš vēl lielāku uzmanību tam, ko viņu draugi un klasesbiedri zina un dara, nekā to dara pieaugušajiem viņu dzīvē.
Neatkarīgi no tā, kas kalpo kā zinošāks cits, galvenais ir tas, ka viņi nodrošina vajadzīgo sociālo apmācību ar proksimālās attīstības zonu, kad skolēns ir tik jutīgs pret vadību. Bērni var novērot un imitēt vai pat saņemt vadītas instrukcijas, lai apgūtu jaunas zināšanas un prasmes.
Sociokulturālā teorija
Lev Vygotsky arī ieteica, ka cilvēka attīstība izriet no dinamiskas mijiedarbības starp indivīdiem un sabiedrību. Ar šo mijiedarbību bērni pakāpeniski un pastāvīgi mācās no vecākiem un skolotājiem. Tomēr šī mācīšanās var atšķirties no vienas kultūras uz otru. Ir svarīgi atzīmēt, ka Vigotsky teorija uzsver šīs mijiedarbības dinamisko raksturu. Sabiedrība ne tikai ietekmē cilvēkus; cilvēki ietekmē arī viņu sabiedrību.
Iemaksas psiholoģijā
Vigotskis dzīvoja traģiski īsā laikā 1934. gada 11. jūnijā, kad viņš 37 gadu vecumā miris no tuberkulozes.
Viņš tiek uzskatīts par veidojošu domātāju psiholoģijā, un lielāko daļu viņa darba joprojām atklāj un izpēta šodien.
Kamēr viņš bija Skinnera , Pavlova , Freuda un Piaget laikmetējs, viņa darbs viņa dzīves laikā nekad nav sasniedzis savu izcilību. Daļa no tā bija tādēļ, ka Komunistiskā partija bieži kritizēja savu darbu Krievijā, un tādēļ viņa darbi bija lielā mērā nepieejami Rietumu pasaulei. Viņa priekšlaicīga nāve 37. gadu vecumā arī veicināja viņa nenoteiktību.
Neskatoties uz to, viņa darbs turpina pieaugt ietekmē kopš viņa nāves, it īpaši attīstības un izglītības psiholoģijas jomā .
Tikai 1970. gados Vigotskas teorijas kļuva zināmas Rietumos, jo tika ieviesti jauni jēdzieni un idejas izglītības un attīstības psiholoģijas jomā. Kopš tā laika Vigotas darbs ir tulkots un kļuvis ļoti ietekmīgs, it īpaši izglītības jomā. Izcilu psihologu sarakstā Vigotskis tika identificēts kā 83. visbiežāk minētā psihologa 20. gadsimtā.
Vygotsky pret Piaget
Piaget un Vygotsky bija laikabiedri, tomēr Vigotskas idejas nekad nav kļuvušas tik pazīstamas, cik ilgi pēc viņa nāves. Kamēr viņu idejās bija dažas līdzības, bija dažas būtiskas atšķirības, tostarp:
- Vigotsky nepazina attīstību uz vairākiem iepriekšnoteiktiem posmiem, kā to darīja Piaget.
- Vigotsky uzsvēra kultūras svarīgo lomu, norādot, ka kultūras atšķirības var būtiski ietekmēt attīstību. Piaget teorija liecina, ka attīstība ir lielā mērā universāla.
- Piaget teorija pievērš lielu uzmanību vienaudžu mijiedarbībai, bet Vigotsky teorija uzsver lielāku zināšanu līmeni pieaugušajiem un vienaudžiem.
- Vigotskis teorijā lielā mērā uzsvēra lomu, kāda valodai ir attīstībā, ko Piaget lielā mērā ignorēja.
Savos vārdos
"Mācīšanās ir vairāk nekā domāšanas iespējas, tā ir daudzu specializētu spēju apgūšana domāt par dažādām lietām." - Lev Vygotsky, Mind in Society, 1978
Atlasītie izdevumi
Vygotsky LS. Mind in Society: Augstāko psiholoģisko procesu attīstība. Cambridge: MA: Harvard University Press; 1978. gads.
Vygotsky LS. Doma un valoda . Kozulin A, trans. Cambridge, MA: MIT Press; 1986. gads (sākotnējais darbs publicēts 1934. gadā)
Vygotsky LS. Domāšana un runas. Minick N, trans. Ņujorka: Plenum Press; 1987
Ja jūs interesē lasīt dažus Vigotsku darbus, daudzi no viņa rakstiem ir pieejami pilnā teksta formātā Vygotsky interneta arhīvā.
> Avoti
- > Haggbloom SJ, Warnick JE, Jones VK, et al. 100 visizteiktākie 20. gs. Psihologi. Vispārējās psiholoģijas apskats. 2002; 6 (2): 139-152. doi: 10.1037 / 1089-2680.6.2.139.
- > Vygotsky LS. Doma un valoda . Kozulin A, trans. Cambridge, MA: MIT Press; 1986. gads (sākotnējais darbs publicēts 1934. gadā)
- > Woolfolk AE. Izglītības psiholoģija. 14. izdevums. Pearson; 2018.