Plašāku lasīšanas izpratnes un atsaukšanas stratēģijas
Lasīšanas izpratne reizēm var būt izaicinājums studentiem ar uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem (ADHD) . Lai saprastu lasīšanas materiālu, students jāspēj atpazīt un atšifrēt vārdus, kā arī saglabāt uzmanību un pūles. Lasīšanas izpratnei ir jābūt spējai efektīvi izmantot darba atmiņu un apstrādāt informāciju efektīvi un savlaicīgi.
Tā kā bērniem ar ADHD šajās jomās ir deficīts, lasīšana var būt sarežģīta. Par laimi ir stratēģijas, kuras šie studenti var izmantot, lai uzlabotu viņu lasītprasmes prasmes.
Atklājiet bērnus ar ADHD ar augstas interešu literatūru
Vai ir bērns ar ADHD, kas cīnās, lai labi izlasītu ? Mēģiniet sniegt šīm bērniem grāmatas par tēmām, kas viņus patiešām interesē. Piemēram, ja studentam patīk vilcieni, bērnam ir jālasa grāmata par šo tēmu. Piešķirt bērniem grāmatas par tēmām, kuras viņi bauda, var palīdzēt viņiem labāk uzzināt, ko viņi ir lasījuši. Procesa laikā iemācīt skolēnam dažādas rakstīšanas stratēģijas, ieskaitot to, kā kļūt par aktīvo lasītāju. Studentiem ar ADHD būs vieglāk saglabāt uzmanību lasīšanas vietām, kas ir aizraujošas, stimulējošas un īsākas.
Palīdzēt studentiem, kuru uzmanības centrā ir ADHD
Samaziniet ārpus distractions lasīšanas laikā. Daži skolēni labāk mācoties klusās vietās, bet citi lasītājiem dod priekšroku baltajam troksnim, piemēram, fona skaņām vai mūzikai.
Ļaujiet skolēnam lasīt laika gaitā, veicot pārtraukumus, lai pārvietotos un novirzītu uzmanību. Māciet skolēniem, kā izmantot grāmatzīmes, lai saglabātu savu vietu lapā. Bīdiet grāmatzīmi uz leju pa vienai rindai vienlaikus. Lasot garākus fragmentus, palīdziet skolēniem nolasīt lasīšanas materiālus īsākos segmentos, tāpēc tas nav tik liels.
Ievietojiet aktīvās lasīšanas stratēģijas, kas jāizmanto
Mācīt aktīvās lasīšanas stratēģijas, piemēram, pasvītrojumu un piezīmju pieņemšanu. Sniegt studentiem gan regulārus, gan krāsainus zīmuļus, krāsainas pildspalvas un izcelmes, kā arī pēcnācējus. Izmantojiet dažādas krāsas, lai izceltu svarīgus punktus vai fragmentus. Izmantojiet zīmuļus vai marķierus, lai pasvītrotu, atzīmētu zvaigznīti, apli utt. (Ja students nevar rakstīt grāmatā, vecākai ir iespēja iegādāties otru grāmatas eksemplāru, lai students varētu izcelt galveno informāciju. iespēja ir nodrošināt materiāla fotokopiju.) Izmantojiet pēc-piezīmes, lai atcerētos punktus. Izstaigājiet studentu, izmantojot šo procesu, izskaidrojot un modelējot stratēģijas, uzsverot svarīgus jautājumus kopā. Turpiniet sniegt šo vadīto praksi, lai palīdzētu studentiem attīstīt kompetenci ar šo "aktīvo lasīšanas" prasmi un citiem.
Priekšskatīt saturu, lai uzlabotu lasīšanas izpratni
Priekšskatīt saturu studentam. Apkopojiet materiāla galvenos punktus, kas jālasa tajā pašā secībā, kāda parādās fragments. Sniedziet vispārīgu informāciju par temata jomu, iestatījumiem, rakstzīmēm, konfliktiem stāstā u.tml. Pirms students sāk lasīt fragmentu, dodiet viņam vairākus priekšskatīšanas paņēmienus, pārskatot lasīšanas atlases virsrakstu, virsrakstus, ilustrācijas, treknrakstā vai kreiso teikumu , sānjoslas un nodaļas jautājumi.
Runājiet par to, kā tiek organizēts lasīšanas materiāls.
Mācīt skolēniem, kā atrast ievada punktus un kopsavilkuma punktus. Izmantojiet stāstu kartes, lai palīdzētu skolēniem identificēt un organizēt lasīšanas materiāla galvenās sastāvdaļas. Pārskatiet un norādiet jaunas vārdnīcas definīcijas, kas atradīsit lasīšanas sadaļās.
Mācīt bērniem mierīgi lasīt skaļi
Iemācīt skolēniem izteikties kā daļai. Pretstatā klusajam lasījumam subvokalizācija nozīmē teikt vārdus, kurus jūs lasāt skaļi, bet ļoti klusi. Citi nedrīkstētu dzirdēt skolēnu lasīšanu. Skaļi lasīšana ir laba stratēģija, lai palīdzētu ar izpratni, bet dažiem skolēniem tā palēnina lasīšanas procesu un var būt nomākta.
No otras puses, klusā lasīšana var būt grūti bērniem ar uzmanības jautājumiem. Auditorijas ievade, ko viņi saņem no subvocalizing bieži palīdz šiem studentiem koncentrēties uz tekstu.
Ievietojiet monitoringa metodes, kas jāizmanto
Mācīt skolēniem metodes, lai uzraudzītu, cik labi viņi saprot, ko viņi lasīs. Praksē pārfrāzējot un apkopojot punktus, lūdzot jautājumus par materiālu, lasot, padarot prognozes par to, kas var notikt tālāk, un rereading par labāku skaidrību. Skolotājs var modelēt šo prasmi, lasot skaļi skolēniem un apstājoties dažādos teksta punktos, lai komentētu garīgo procesu, kas saistīts ar lasīšanas izpratni. Kad skolēni izlasa materiālu, viņi var gūt labumu no magnetofona izmantošanas, lai apkopotu šos procesus ar skolotāja vadītu palīdzību.
Vēl viena ideja ir, lai skolotājs palīdzētu studentiem uzsvērt galvenās idejas. Vai students ir izlasījis iezīmētos punktus magnetofonā, atkārtoti spēlē un pēc tam runājam par šīm idejām. Daži studenti gūst labumu no vizualizēšanas materiāla, ilustrējot punktus, izveidojot diagrammas un attēlus, lai palielinātu atsaukšanu un izpratni par galvenajiem elementiem fragmentā.
Dodiet skolēniem vairāk laika lasīt
Ļaujiet lasītājam pagarināt lasīšanas laiku. Daudzi studenti ar ADHD, kuriem ir vājās vietas darba atmiņā un lēnāks informācijas apstrādes ātrums, iegūst papildu laiku materiāla lasīšanai un izpratnei. Šis ilgstošais laiks dod studentam plašas iespējas efektīvi apstrādāt materiālu. Ar vairāk laika viņi var atgriezties, lai noskaidrotu jebkādas neskaidrības un izlasītu tekstu labākai izpratnei.
Avots:
Thomas E. Brown, Filip C. Reichel, Donald M. Quinlan; Jailes Universitātes Medicīnas skolas psihiatrijas nodaļa. "Paplašinātais laiks uzlabo lasīšanas izpratnes pārbaudes rezultātus pusaudžiem ar ADHD" Open Journal of Psychiatry; 1, 79-87, 2011. gada oktobris.
Mel Levine, Izglītības aprūpe: sistēma, lai saprastu un palīdzētu bērniem ar atšķirībām mācīšanos mājās un skolā. Pedagogu izdošanas dienests, 2001.
Sydney S. Zentall, ADHD izglītībā: pamats, raksturojums, metodes un sadarbība. Person Izglītība, Inc 2006.