Formālais darbības posms ir Jean Piaget kognitīvās attīstības teorijas ceturtais un pēdējais posms. Jaunā abstrakta doma un hipotētiskas atziņas atzīmē šo attīstības fāzi.
Šajā attīstības stadijā domāšana kļūst daudz sarežģītāka un uzlabota. Bērni var domāt par abstraktiem un teorētiskiem jēdzieniem un izmantot loģiku, lai radītu radošus risinājumus problēmām.
Uzziniet vairāk par dažiem būtiskiem raksturlielumiem un notikumiem, kas notiek šajā kognitīvās attīstības stadijā.
Oficiālās darbības posma īpašības
- Formālais darbības posms sākas apmēram pēc 12 gadu vecuma un ilgst pieaugušā vecumā.
- Šajā laikā cilvēki attīsta spēju domāt par abstraktiem jēdzieniem.
- Šajā posmā parādās arī tādas prasmes kā loģiskā domāšana, deduktīvie pamatojumi un sistemātiska plānošana.
Kā Piaget pārbaudīja formālās operācijas?
Piaget ir pārbaudījis formālu operatīvo domu vairākos veidos:
Viens no uzdevumiem, kurā iesaistīti dažāda vecuma bērni, līdzsvaro skalu, piesaistot svarus katrā galā. Lai līdzsvarotu skalu, bērniem bija jāsaprot, ka nozīme ir gan svara smagumam, gan attālumam no centra.
Jaunāki bērni vecumā no 3 līdz 5 gadiem nevarēja pabeigt uzdevumu, jo viņi nesaprata līdzsvara jēdzienu.
Septiņgadīgie zināja, ka viņi var pielāgot skalu, novietojot svarus uz katra gala, bet nesaprotot, ka svarīga nozīme ir arī svara noteikšanai. Pēc 10 gadu vecuma bērni aplūkoja vietu un svaru, bet viņiem bija jāpieņem pareizā atbilde, izmantojot izmēģinājuma un kļūdas. Tikai līdz 13 gadu vecumam bērni varēja izmantot loģiku, lai veidotu hipotēzi par to, kur novietot svarus, lai līdzsvarotu skalu, un tad pabeigt uzdevumu.
Citos eksperimentos par oficiālu operatīvu domu Piaget lūdza bērnus iedomāties, kur viņi vēlētos ievietot trešo aci, ja viņiem tas būtu. Jaunāki bērni sacīja, ka viņi iedomāsies, ka trešā acs paliks viņu pieres vidū. Tomēr vecāki bērni varēja radīt dažādas radošas idejas par to, kur likt šo hipotētisko aci un dažādus acu izmantošanas veidus. Acu roka vidū būtu noderīga, apskatot stūrus. Acs aizmugurē no galvas var būt noderīga, lai redzētu, kas notiek fonā. Šādas radošās idejas atspoguļo abstraktās un hipotētiskās domāšanas izmantošanu, kas ir gan formāli operatīvās domas nozīmīgie rādītāji.
Loģika
Piaget uzskatīja, ka formālās operatīvās stadijas laikā nepieciešami deduktīvie apsvērumi. Lai izslēgtu loģiku, ir jāizmanto vispārējs princips, lai noteiktu konkrētu rezultātu. Zinātne un matemātika bieži prasa šāda veida domāšanu par hipotētiskām situācijām un koncepcijām.
Abstract Thought
Kamēr bērni mēdz domāt ļoti konkrēti un īpaši agrākos posmos, formālās darbības posmā rodas spēja domāt par abstraktiem jēdzieniem.
Tā vietā, lai paļauties tikai uz iepriekšējo pieredzi, bērni sāk apsvērt iespējamo darbību rezultātus un sekas. Šāda veida domāšana ir svarīga ilgtermiņa plānošanā.
Problēmu risināšana
Iepriekšējos posmos bērni lietoja izmēģinājumu un kļūdu, lai atrisinātu problēmas . Formālās darbības posmā rodas spēja sistemātiski atrisināt problēmu loģiski un metodiski. Bērni kognitīvās attīstības formālajā darbības posmā bieži spēj ātri organizēt problēmu risināšanas pieeju.
Citas raksturīgās darbības stadijas raksturojums
Piaget ticēja, ka tas, ko viņš sauca par "hipotētiski-deduktīvo argumentāciju", bija būtisks šajā intelektuālās attīstības stadijā.
Šajā brīdī tīņi kļūst spējīgi domāt par abstraktām un hipotētiskām idejām. Viņi bieži pārdomā situācijas un jautājumus, kas, ja ir, un var domāt par vairākiem risinājumiem vai iespējamiem rezultātiem.
Lai gan bērni iepriekšējā posmā ( konkrētas darbības ) ir ļoti īpašas viņu domas, bērni formālajā darbības stadijā aizvien vairāk abstrakta viņu domāšanā. Viņi arī izstrādā to, kas pazīstams kā metakognitācija, vai spēju domāt par viņu domām, kā arī par citu idejām.
Novērojumi par oficiālo darbības posmu
- "Formālais darbības domājošais ir spējīgs pirms darbības uzsākšanas apsvērt daudzus dažādus problēmas risinājumus. Tas ievērojami palielina efektivitāti, jo indivīds var izvairīties no potenciāli neveiksmīgiem mēģinājumiem atrisināt problēmu. Oficiālā operatīvā persona uzskata pagātnes pieredzi, pašreizējās prasības un nākotni sekas, cenšoties maksimāli palielināt viņa adaptācijas panākumus pasaulē. "
(Salkind, 2004) - "Oficiālajā ekspluatācijas stadijā vairs nav vajadzīgi faktiskie (betona) objekti, un psihiskās darbības var tikt veiktas" galvas "ietvaros, izmantojot abstraktus terminus. Piemēram, šajā posmā bērni var atbildēt uz tādiem jautājumiem kā:" ja jūs varat iedomāties kaut ko kas sastāv no diviem daudzumiem, un viss paliek nemainīgs, ja tiek palielināts viens daudzums, kas notiek ar otro daudzumu? " Šāda veida argumentāciju var izdarīt, nedomājot par faktiskajiem objektiem. "
(Brain & Mukherji, 2005)
> Avoti:
> Brain, C., & Mukherji, P. (2005). Izpratne par bērnu psiholoģiju. Apvienotā Karaliste: Nelsons Thorness.
> Piaget, J. (1977). Gruber, HE; Voneche, JJ eds. Būtiska Piaget. New York: pamatskolas grāmatas.
> Piaget, J. (1983). Piaget teorija. P. Mussen (ed). Bērnu psiholoģijas rokasgrāmata. 4. izdevums. Vol. 1. Ņujorka: Wiley.
> Salkind, NJ (2004). Ievads cilvēku attīstības teorijās. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.
> Santrock, John W. (2008). Aktuāla pieeja dzīves ilguma attīstībai (4 red.). Ņujorka: McGraw-Hill.