Piageta teorijas pamatinformācija un pamatjēdzieni
Jean Piaget kognitīvās attīstības teorija liecina, ka bērni pāriet četrās dažādās garīgās attīstības stadijās. Viņa teorija koncentrējas ne tikai uz izpratni par to, kā bērni iegūst zināšanas, bet arī uz izpratni par izlūkošanas dabu. Piaget posmi ir:
- Sensorimotora stadija: dzimis līdz 2 gadiem
- Pirmsoperācijas posms: vecums 2-7 gadi
- Betona darbības posms: no 7 līdz 11 gadiem
- Oficiālas darbības posms: vecums 12 un vairāk
Piaget uzskatīja, ka bērni aktīvi piedalījās mācīšanās procesā, rīkojoties tāpat kā mazie zinātnieki, veicot eksperimentus, novērojot un apgūstot pasauli. Tā kā bērni mijiedarbojas ar apkārtējo pasauli, viņi nepārtraukti pievieno jaunas zināšanas, balstās uz esošajām zināšanām un pielāgo iepriekš izteiktās idejas, lai pielāgotu jauno informāciju.
Kā Piaget attīstīja viņa teoriju?
Piaget dzimis Šveicē vēlu 18. gadsimta beigās un bija jauneklīgs students, publicējot savu pirmo zinātnisko rakstu, kad viņam bija tikai 11 gadi. Viņa agrīnais bērnu intelektuālās attīstības pakļaušanās radās, kad viņš strādāja Alfrēda Bineta un Theodore Simona palīgā, strādājot, lai standartizētu savu slaveno IQ testu .
Lielā mērā Piaget interese par bērnu izziņas attīstību tika iedvesmota pēc viņa brāļa un meitas novērojumiem. Šie novērojumi pastiprināja viņa jaunās hipotēzes, ka bērnu prāti nav tikai pieaugušo prātu mazākās versijas.
Līdz šim brīdim vēsturē bērnus lielākoties iztulko tikai kā pieaugušo mazākās versijas. Piaget bija viens no pirmajiem, kas identificēja, ka bērni domā, ka tas atšķiras no tā, kā pieaugušie domā.
Tā vietā viņš ierosināja, ka izlūkošana ir kaut kas, kas aug un attīstās vairākos posmos.
Vecāki bērni ne tikai domā ātrāk nekā jaunāki bērni, viņš ierosināja. Tā vietā starp mazu bērnu domāšanu pret vecākiem bērniem ir gan kvalitatīvas, gan kvantitatīvas atšķirības.
Pamatojoties uz viņa novērojumiem, viņš secināja, ka bērni nav mazāk viedi nekā pieaugušie, viņi vienkārši domā atšķirīgi. Alberts Einšteins sauca Piageta atradni "tik viegli, ka vienīgi ģēnijs varēja to domāt."
Piageta posma teorija apraksta bērnu kognitīvo attīstību. Kognitīvā attīstība ietver izmaiņas kognitīvajā procesā un spējas. Piaget uzskata, ka agrīna kognitīvā attīstība ietver procesus, kuru pamatā ir darbības un vēlāk progresa izmaiņas garīgajās operācijās.
Apskatiet Piaget kognitīvās attīstības stadijas
Ar viņa bērnu novērojumiem Piaget izstrādāja intelektuālās attīstības stadijas teoriju, kas ietvēra četrus atsevišķus posmus:
Sensorimotora posms
Vecums: dzimšanas līdz 2 gadiem
Galvenās īpašības un attīstības izmaiņas:
- Zīdainis zina pasauli, to pārvietojot un sajūtot.
- Bērni uzzina par pasauli, izmantojot tādas pamatdarbības kā pūšana, satveršana, meklēšana un klausīšanās.
- Zīdaiņi uzzina, ka lietas turpina eksistēt, kaut arī tās nav redzamas (objekta pastāvīgums).
- Tās ir atsevišķas būtnes no cilvēkiem un apkārt esošajiem priekšmetiem.
- Viņi saprot, ka viņu darbības var izraisīt lietas, kas notiks apkārtējos pasaulē.
Šajā agrīnajā kognitīvās attīstības stadijā zīdaiņi un mazie bērni iegūst zināšanas, izmantojot maņu pieredzi un manipulējot ar objektiem. Visā bērna pieredze agrākajā šī posma periodā notiek, izmantojot pamata refleksus, sajūtas un motora reakcijas.
Sensoru motora posmā bērni izjūt dramatisku izaugsmi un mācības. Tā kā bērni sadarbojas ar savu vidi, viņi nepārtraukti atklāj, kā pasaule darbojas.
Kognitīvā attīstība, kas notiek šajā periodā, notiek salīdzinoši īsā laika periodā un ietver lielu izaugsmi. Bērni ne tikai iemācās veikt fiziskas darbības, piemēram, indeksēšanu un staigāšanu, viņi daudz mācās arī par valodu no cilvēkiem, ar kuriem tie mijiedarbojas. Piaget arī pārtrauca šo posmu vairākos dažādos posmos. Pēdējā sensorimotora posma laikā parādās agrīnās reprezentācijas domas.
Piaget uzskatīja, ka šī attīstības punkta nozīmīgs elements ir objekta pastāvības vai objekta pastāvīguma attīstīšana, izpratne par to, ka objekti turpina eksistēt arī tad, ja tos nevar redzēt. Mācoties, ka objekti ir atsevišķi un atšķirīgi objekti un ka viņu eksistences ir ārpus individuāla uztveres, tad bērni var sākt pievienot vārdus un vārdus uz objektiem.
Pirmsoperācijas posms
Vecums: no 2 līdz 7 gadiem
Galvenās īpašības un attīstības izmaiņas:
- Bērni sāk domāt simboliski un iemācīties lietot vārdus un attēlus, lai pārstāvētu objektus.
- Šajā posmā bērni mēdz būt egozentāri un cīnīties, lai redzētu lietas no citu cilvēku viedokļa.
- Lai gan viņi ar valodu un domāšanu kļūst labāk, viņi joprojām ļoti domā par lietām.
Iepriekšējā posmā valodu attīstības pamatā var būt izvirzīti priekšnoteikumi, taču valodas parādīšanās ir viena no galvenajām iezīmēm pirmsoperācijas attīstības stadijā. Šajā attīstības stadijā bērni kļūst daudz prasmīgāki, bet tomēr ļoti precīzi domā par apkārtējo pasauli.
Šajā posmā bērni mācās, izdomā spēlēt, bet joprojām cīnās ar loģiku un uzskata citu cilvēku viedokli. Viņi bieži vien cīnās ar izpratni par pastāvības ideju.
Piemēram, pētnieks var veikt māla gabalu, sadalīt to divos vienādos gabalos, un pēc tam dot bērnam izvēli starp diviem māla gabaliem, ar ko spēlēt. Viens māla gabals tiek velmēts kompaktā bumbiņā, bet otra ir sagriezta plakanas pankūka formā. Tā kā plakana forma izskatās lielāka, pirmsoperācijas bērns, visticamāk, izvēlēsies šo gabalu, lai gan divi gabali ir tieši tāda paša izmēra.
Betona darbības posms
Vecums: no 7 līdz 11 gadiem
Galvenās īpašības un izmaiņas attīstībā
- Šajā posmā bērni loģiski domā par konkrētiem notikumiem.
- Viņi sāk izprast saglabāšanas jēdzienu; ka šķidruma daudzums īsā, plašā kauliņā ir vienāds ar, piemēram, augstu, vāju stiklu.
- Viņu domāšana kļūst loģiskāka un organizēta, bet tomēr ļoti konkrēta.
- Bērni sāk izmantot induktīvo loģiku vai argumentu no konkrētas informācijas uz vispārēju principu.
Kamēr bērni šajā attīstības stadijā joprojām ir ļoti konkrēti un burtiski, viņi kļūst daudz lietpratīgi loģikas pielietošanā. Iepriekšējā posma egocentrisms sāk izzust, jo bērni kļūst labāk domāt par to, kā citi cilvēki var apskatīt situāciju.
Kaut arī domāšana kļūst daudz loģiskāka konkrētā darbības stāvoklī, tā var būt arī ļoti stingra. Šajā attīstības brīdī bērni cīnās ar abstraktiem un hipotētiskiem jēdzieniem.
Šajā posmā bērni arī kļūst mazāk egocentriski un sāk domāt par to, kā citi domā un jūtas. Bērni konkrētajā darbības posmā arī sāk saprast, ka viņu domas viņiem ir unikālas un ka ne visi pārējie noteikti dalās savās domās, jūtās un viedokļos.
Formatiskais darbības posms
Vecums: 12 un augšup
Galvenās īpašības un attīstības izmaiņas:
- Šajā posmā pusaudze vai jaunietis sāk abstraktāk domāt un domāt par hipotētiskām problēmām.
- Parādījās abstraktā doma.
- Teeni sāk domāt vairāk par morālajiem, filozofiskajiem, ētiskajiem, sociālajiem un politiskajiem jautājumiem, kas prasa teorētisku un abstraktu pamatojumu.
- Sāciet izmantot devēktīvais loģiku vai pamatprincips uz konkrētu informāciju.
Piaget teorijas pēdējais posms ietver loģikas pieaugumu, spēju izmantot deduktīvo argumentāciju un abstraktu ideju izpratni. Šajā brīdī cilvēki kļūst spējīgi redzēt vairākus iespējamos problēmu risinājumus un zinātniski domāt par apkārtējo pasauli.
Spēja domāt par abstraktajām idejām un situācijām ir kognitīvās attīstības formālās darbības stadijas galvenā iezīme. Spēja sistemātiski plānot nākotni un iemesls hipotētiskām situācijām ir arī kritiskās spējas, kas rodas šajā posmā.
Ir svarīgi atzīmēt, ka Piaget neuzskatīja bērnu intelektuālo attīstību kā kvantitatīvu procesu; tas ir, bērni ne tikai pievieno vairāk informācijas un zināšanas savām esošajām zināšanām, kad viņi kļūst vecāki. Tā vietā Piaget ierosināja, ka bērni domā par kvalitatīvām pārmaiņām, kad viņi pakāpeniski strādā pie šiem četriem posmiem. Bērnam 7 gadu vecumā ne tikai ir vairāk informācijas par pasauli, nekā viņš to darīja 2 gadu vecumā; ir būtiskas pārmaiņas, kā viņš domā par pasauli.
Svarīgas koncepcijas kognitīvajā attīstībā
Lai labāk izprastu dažas lietas, kas notiek kognitīvās attīstības laikā, vispirms ir svarīgi izpētīt dažas no svarīgākajām Piaget ieviestām idejām un koncepcijām.
Daži no faktoriem, kas ietekmē to, kā bērni mācās un audzē, ir šādi:
Shēma apraksta gan garīgās, gan fiziskās darbības, kas saistītas ar izpratni un zināšanām. Shēmas ir zināšanu kategorijas, kas mums palīdz interpretēt un izprast pasauli.
Piaget uzskata, ka shēma ietver gan zināšanu kategoriju, gan šo zināšanu iegūšanas procesu. Tā kā pieredze notiek, šo jauno informāciju izmanto, lai mainītu, papildinātu vai mainītu iepriekšējās shēmas.
Piemēram, bērnam var būt shēma par tāda veida dzīvnieku, kā suns. Ja bērna vienīgā pieredze ir bijusi ar maziem suņiem, bērns var uzskatīt, ka visi suņi ir mazi, pūkaini un ir četras kājas. Pieņemsim, ka bērns saskarsies ar milzīgu suni. Bērns ņems šo jauno informāciju, modificējot iepriekš pastāvošo shēmu, lai iekļautu šos jaunos novērojumus.
Jaunās informācijas iegūšanas process mūsu jau esošajās shēmās ir pazīstams kā asimilācija. Process ir nedaudz subjektīvs, jo mēs mēdz nedaudz mainīt pieredzi un informāciju, lai tie atbilstu mūsu iepriekš pastāvošajām pārliecībām. Iepriekš minētajā piemērā suns redzams un marķēts kā "suns", ir dzīvnieku asimilēšanas gadījums bērna suņa shēmā.
Vēl viena adaptācijas daļa ietver esošo shēmu maiņu vai mainīšanu, ņemot vērā jauno informāciju - procesu, kas pazīstams kā izmitināšana. Izmitināšana ietver esošo shēmu vai ideju grozīšanu jaunas informācijas vai jaunas pieredzes rezultātā. Šajā procesā var tikt izstrādātas arī jaunas shēmas.
Līdzsvars
Piaget uzskatīja, ka visi bērni cenšas panākt līdzsvaru starp asimilāciju un izmitināšanu, ko panāk, izmantojot mehānismu, ko Piaget sauc par līdzsvarošanu. Tā kā bērni progresē kognitīvās attīstības posmos, ir svarīgi saglabāt līdzsvaru starp iepriekšējo zināšanu (asimilācijas) un mainīgo uzvedību, lai ņemtu vērā jaunas zināšanas (izmitināšanu). Līdzsvars palīdz izskaidrot, kā bērni var pāriet no vienas domāšanas stadijas uz nākamo.
Vārds no
Viens no svarīgākajiem elementiem Piaget teorijas atcerēšanā ir tas, ka uzskata, ka zināšanu un izlūkošanas radīšana ir dabiski aktīvais process.
"Es atklāju, ka es pretēji zināšanu skatījumam kā pasīvā realitātes kopija," paskaidroja Piaget. "Es uzskatu, ka objekta apzināšana nozīmē rīkoties uz to, konstruējot transformācijas sistēmas, kuras var īstenot ar šo objektu vai ar to. Realitātes zināšana nozīmē konstruēt transformācijas sistēmas, kas vairāk vai mazāk piemēroti atbilst realitātei."
Piaget kognitīvās attīstības teorija palīdzēja papildināt mūsu izpratni par bērnu intelektuālo izaugsmi. Tā arī uzsvēra, ka bērni nav tikai pasīvie zināšanu saņēmēji. Tā vietā bērni pastāvīgi izmeklē un eksperimentē, veidojot savu izpratni par to, kā pasaule darbojas.
> Avoti:
> Fancher, RE & Rutherford, A. Psiholoģijas pionieri: vēsture. Ņujorka: WW Norton; 2012.
> Santrock, JW. Aktuālā pieeja mūžizglītības attīstībai (8. izdevums). Ņujorka: McGraw-Hill; 2016.
> Piaget, J. Essential Piaget. Gruber, HE; Voneche, JJ. eds Ņujorka: pamatskolas; 1977.