Uzziniet par programmām, kas īpaši izstrādātas studentiem, kuri mācās atšķirīgi
Tā kā augstskolu studenti tuvojas viņu jaunākajam gadam, daudzi sāks rūpīgāk izpētīt savas iespējas pēc absolvēšanas. Tie, kas apmeklēs koledžu, sāks aktīvi pētīt skolas izvēli un sašaurināt meklēšanu.
Ja esat skolēna vecāks ar uzmanības deficīta / hiperaktivitātes traucējumiem ( ADHD ) vai pats esat vidusskolas students ar ADHD, jums var būt jautājums par jūsu iespējām.
Pāreja uz koledžu var būt izaicinošs daudziem pusaudžiem ar ADHD .
Ar koledžu rodas pieaugošas pašpārvaldes prasības, uzdevumu un laika organizēšana un prioritāšu noteikšana, augstākas akadēmiskās cerības, jaunas sociālās situācijas un satricinājumi, kas bieži vien var novest studentu ar ADHD. Lai to novērstu, studentam jāpārvalda šie palielinātie pienākumi bez iepriekšējām atbalsta sistēmām, kādas viņiem bija augstskolā.
Daudzi pusaudži ar ADHD labi strādā koledžā, kad viņiem ir piemērotas naktsmītnes un viņu atbalsts. Tomēr daudziem citiem izaicinājumiem var būt daudz grūtāk pārvarēt. Studentiem ar ADHD ir pieejamas dažādas koledžas iespējas. Viens no tiem ietver koledžas programmas, kas īpaši paredzētas studentiem ar mācību traucējumiem un ADHD.
Specializētās koledžas studentiem ar ADHD
Brent Betit Ed.D. ir Landmark koledžas vecākais viceprezidents un dibinātājs.
Kad Landmark tika dibināts 1985. gadā, tā bija pirmā augstākās izglītības iestāde, kas izveidoja pirmā līmeņa koledžas līmeņa studijas studentiem ar disleksiju. Šodien Landmark ir pazīstams ar novatorisku izglītības modeli, kas paredzēts tikai studentiem ar mācību traucējumiem (ieskaitot disleksiju), ADHD un autisma spektra traucējumiem.
Ja jūs meklējat savā koledžā vai gatavojat sākt šo procesu, jūs, iespējams, interesēs uzzināt vairāk par to, ko mazākām specializētām koledžām, piemēram, Landmark, var piedāvāt. Lai iegūtu labāku izpratni par to, es pievērsos Dr Betit atbildēm.
Kā tiek veidotas koledžas, kas īpaši paredzētas studentiem ar mācību traucējumiem, kas atšķiras no galvenajām institūcijām?
Dr Betit: galvenā universitāte ir gluda kurtu autobuss: daudz vietas uz kuģa un ērts brauciens uz savu izglītojošo galamērķi. Bet skolēni, kuri bieži mācās citādi, neienāk šajā galamērķī. Šajā galvenajā autobusā viņiem ir labāka nekā vidējā iespēja izvairīties no sliežu ceļiem un veikt neparedzētu un dažreiz nepatīkamu apvedceļu. Tas ir tādēļ, ka viņiem ir vajadzīgs izglītojošs transportlīdzeklis, kas ir būvēts pēc viņu precīzām neokonitatīvām specifikācijām - pielāgota braukšana, kurā tiek ņemtas vērā viņu mācīšanās vajadzības, reaģē uz viņu signāliem, un sākumā var būt uzstādīti papildu stiprinājumi (sastatnes). brauciens uz stabilitāti. Tātad, lai paplašinātu metaforu, akadēmiska programma, kas īpaši izstrādāta studentam, kurš mācās citādi, ir vairāk kā Formula One sacīkšu auto ar formu samontētu sēdekli, nevis masveida tranzīta autobusu.
Kādas ir dažas konkrētas dizaina atšķirības akadēmiskajās programmās?
Dr Betit: Lielākā daļa galveno universitāšu un koledžu ir paredzētas tradicionālajiem skolēniem, kuri var klausīties lekcijas, lasīt mācību grāmatas, veikt piezīmes un atcerēties un atkārtot lietas, kas viņiem radās esejā vai testa laikā.
Taču studenti, kuri mācās atšķirīgi, bieži vien nevar efektīvi mācīties šādā tradicionālajā, galvenajā vidē. Nosacījumi, piemēram, disleksija (neiroloģisks, valodas traucējums) vai ADHD, kas var ietekmēt uzmanību, fokusēšanu, izpildvaras funkciju un paveiktā darba gaitu, vai autisma spektra traucējumi (ASD), kas var būtiski ietekmēt sociālo integrāciju, starppersonu komunikāciju, izpildvaras funkcija un citi jautājumi, visi strādā pret studentiem, kas ievietoti vispārējā vidē, un visi kavē viņu akadēmisko un dzīves progresu.
Dažreiz šādi apstākļi tos pilnīgi pārtrauc savās dziesmās ar postošām un mūžīgām sekām.
Studentiem, kas mācās atšķirīgi, ir nepieciešama fundamentāli atšķirīga pedagoģija. Programmas šiem studentiem ņem vērā audzēkņu akadēmisko profilu, centrējot pedagoģiju pēc viņu diskrētajām vajadzībām un pielāgojot mācīšanās pieredzi viņu spējām un spējām. Tā ir studentu centrēta, nevis uz profesoru vērsta mācību pieredze.
Nelielas klases izmēri un zems studentu un fakultāšu īpatsvars ir raksturīgi programmām studentiem ar mācīšanās traucējumiem, un citi resursi - konsultācijas, dzīvojamais mūžs, akadēmiskais atbalsts utt. - ir daudz. Vislabākā no šīm vidēm nodrošina piekļuvi arī palīgtehnoloģijām, piemēram, teksta pārveides programmai Kurzweil vai runas-teksta programmai Dragon . Šīs tehnoloģijas novērš mācību šķēršļus vai mācīšanās demonstrēšanu, kas neļauj studentiem pilnībā gūt labumu no izpausmēm un demonstrēt viņu izziņas spējas.
Kādi ir faktori, kas skolēniem un vecākiem jāņem vērā, pieņemot lēmumu par to, vai apmeklēt koledžu, kuras mērķis ir tieši studentiem ar mācību traucējumiem vai galvenajiem?
Dr Betite: Katrai ģimenei patiešām ir divas atsevišķas atlīdzības kategorijas, izvēloties tikai pareizo koledžu. Viens attiecas uz atsevišķu studentu; otra ir saistīta ar koledžu vai universitāti.
Ģimenēm un studentiem jāsākas ar godīgu studenta vērtējumu:
- Kādas ir viņa (vai viņas) īpašās vajadzības kā izglītojamie?
- Vai līdz šim students ir ieguvis būtisku īpašu atbalstu savā akadēmiskajā programmā?
- Cik gatavs viņam pāriet uz jaunu vidi - tādu, kurai var nebūt izpildfunkciju atbalsta, ko ģimene ir nodrošinājusi līdz šim?
- Kā motivēts students?
Kā pedagoga gandrīz trīs desmitgades es atklāju, ka motivācija ir ļoti svarīga studentu panākumiem. Es patiešām nevaru pateikt, cik ļoti nepieciešams skolēnu motivācijai. Tikai pēc šī studentu novērtējuma pabeigšanas ģimene būs gatava noteikt labāko akadēmisko piemērotību studentiem. Attiecībā uz šo akadēmisko piemērotību, novērtējot atsevišķu izglītības iespēju, es iesaku ģimenēm apsvērt vismaz šādus aspektus:
- Vai specializētā programma tiek piedāvāta kā "izvelkamā" programma ar papildu maksu vai arī tas ir neatņemams, saskaņots aspekts universitātes vai koledžas mācību programmā?
- Kāds ir vidējais klases lielums?
- Kāda ir nodarbināto (ieskaitot fakultāšu) studentu attiecība?
- Kāds akadēmiskā atbalsta resursi ir pieejami skolēnam un vai tos nodrošina apmācīti mācībspēki vai studentu vienaudži?
- Kādi dzīvojamo ēku atbalsta resursi ir iekļauti programmas struktūrā un vai tos nodrošina studentu lietu speciālisti vai studenti?
- Cik pieejamie ir programmu direktori un vadītāji?
- Kādiem rezultātiem ir iepriekš ieguvuši studenti, kuri dažādi mācās?
- Kādas lomas ģimenēm bauda uzņemšanas procesā un kādi komunikācijas protokoli ir saistīti ar ģimenes saziņu, kad students ir uzņemts?
Papildu lasīšana:
Best Fit College izvēle
Listing of College ADHD stipendijas
ADHD Nodarbības un Atbalsts
Avots:
Brent Betit, Ed.D., Intervija / e-pasta korespondence. 2013. gada 24. janvāris.