Shēma ir kognitīva sistēma vai koncepcija, kas palīdz organizēt un interpretēt informāciju. Shēmas var būt noderīgas, jo tās ļauj mums ātri sazināties, interpretējot milzīgo informāciju, kas ir pieejama mūsu vidē.
Tomēr šīs psihiskās sistēmas arī liek mums izslēgt atbilstošu informāciju, lai koncentrētos tā vietā tikai uz lietām, kas apstiprina mūsu jau esošos uzskatus un idejas. Shēmas var veicināt stereotipus un apgrūtināt jaunas informācijas saglabāšanu, kas neatbilst mūsu paustajām idejām par pasauli.
Shēmas: vēsturiskā pieredze
Shēmas kā pamatjēdzienu pirmo reizi izmantoja britu psihologs Frederiks Bartletts, kurš bija daļa no viņa mācīšanās teorijas. Bartletta teorija liek domāt, ka mūsu izpratni par pasauli veido abstraktu garīgo struktūru tīkls.
Teorētisks Jean Piaget iepazīstināja ar terminu shēmu, un tā izmantošanu popularizēja viņa darbs. Saskaņā ar viņa izziņas attīstības teoriju bērni iet cauri virknei intelektuālās izaugsmes posmu.
Piageta teorijā shēma ir gan zināšanu kategorija, gan šo zināšanu iegūšanas process. Viņš uzskatīja, ka cilvēki nepārtraukti pielāgojas videi, uzņemoties jaunu informāciju un apgūstot jaunas lietas. Tā kā notiek pieredze un tiek parādīta jauna informācija, tiek izstrādātas jaunas shēmas un vecās shēmas tiek mainītas vai mainītas.
Shēmas piemēri
Piemēram, mazs bērns vispirms var izveidot shēmas par zirgu. Viņa zina, ka zirgs ir liels, viņam ir mati, četras kājas un astes. Kad maza meitene pirmo reizi saskaras ar govi, viņa sākotnēji varētu to nosaukt par zirgu.
Galu galā tas iekļaujas savā shēmā par zirga īpašībām; tas ir liels dzīvnieks ar matiem, četrām kājām un asti. Kad viņai tiek ziņots, ka tas ir cits dzīvnieks, ko sauc par govju, viņa mainīs savu pašreizējo shēmas par zirgu un izveido jaunu govju shēmu.
Tagad pieņemsim iedomāties, ka šī meitene pirmo reizi saskaras ar miniatūru zirgu un kļūdaini identificē to kā suni.
Viņas vecāki viņam paskaidro, ka dzīvnieks patiešām ir ļoti mazs zirga veids, tādēļ meitenei šajā laikā jāmaina viņas pašreizējā shēma zirgiem. Viņa tagad saprot, ka, lai gan daži zirgi ir ļoti lieli dzīvnieki, citi var būt ļoti mazi. Izmantojot jauno pieredzi, tiek mainītas esošās shēmas un iegūta jauna informācija.
Procesi, kuros shēmas tiek pielāgotas vai mainītas, ir zināmas kā asimilācija un izmitināšana. Asimilācijā jaunā informācija tiek iekļauta iepriekšējās shēmās. Izmitināšanas vietās esošās shēmas var tikt mainītas vai jaunas shēmas var veidot, jo persona uzzina jaunu informāciju un iegūst jaunu pieredzi.
Problēmas ar shēmām
Lai gan shēmās izmantošana, lai mācītos lielākajā daļā gadījumu, notiek automātiski vai ar mazu piepūli, dažreiz esoša shēma var kavēt jaunas informācijas apgūšanu. Viens no shēmas piemēriem ir aizspriedumi, kas neļauj cilvēkiem redzēt pasauli tā, kā tas ir, un kavē viņus iegūt jaunu informāciju.
Pastāvot noteiktiem uzskatiem par konkrētu cilvēku grupu, šī esošā shēma var izraisīt nepareizu situāciju interpretāciju. Ja notiek kāds notikums, kas apstrīd šos pastāvošos uzskatus, cilvēki var piedāvāt alternatīvus izskaidrojumus, kas atbalsta un atbalsta savu esošo shēmu, nevis pielāgo vai maina savus uzskatus.
Apsveriet, kā tas varētu darboties dzimumu vēlmēm un stereotipiem. Ikvienam ir shēma par to, kas viņu kultūrā tiek uzskatīts par vīrišķīgu un sievišķīgu. Šādas shēmas var arī novest pie stereotipiem par to, kā mēs sagaidām, ka vīrieši un sievietes izturēsies, un lomām, ko mēs sagaidām, ka tie aizpildīsies.
Vienā interesantajā pētījumā pētnieki parādīja attēlus bērniem, kas vai nu atbilst dzimumu vēlmēm (piemēram, cilvēks, kas strādā ar automašīnu un sieviete mazgā traukus), bet citi redzēja attēlus, kas neatbilst dzimumu stereotipiem (cilvēka mazgāšanas trauki un sieviete, kas nosaka automašīna)
Ja vēlāk tiek lūgts atcerēties to, ko viņi redzēja attēlos, bērni, kuri palīdz ļoti stereotipiskos uzskatus par dzimumu, visticamāk, izmainīs to cilvēku dzimumu, kurus viņi redzēja dzimumiem neatbilstošos attēlos. Piemēram, ja viņi redz kāda cilvēka mazgāšanas trauku attēlu, viņi, visticamāk, to atcerēsies kā uz sievietes mazgāšanas trauku attēla.
Vārds no
Piaget kognitīvās attīstības teorija bija svarīga dimensija mūsu izpratnei par to, kā bērni attīstās un mācās. Lai gan pielāgošanās, izmitināšanas un līdzsvara procesi mēs veidojam, mainām un attīstām mūsu shēmas, kas nodrošina pamatu mūsu izpratnei par apkārtējo pasauli.
> Avoti:
> Levine, LE & Munsch, J. Child Development. Losandželosa: Sage; 2014.
> Lindon, J & Brodie, K. Izpratne par bērnu attīstību 0-8 gadi, 4. izdevums: teorijas un prakses saikne. Londona: Hoders Izglītība; 2016.