Divdesmitā gadsimta sākuma posmā vairāki psihologi kļuva aizvien vairāk ieinteresēti psiholoģijas pārvēršanā zinātniskos pasākumos. Viņi apgalvoja, ka būt zinātniskākiem, psiholoģijai vajadzēja pētīt tikai tās lietas, kuras varētu izmērīt un kvantitatīvi noteikt.
Radās vairākas atšķirīgas mācību teorijas, lai izskaidrotu, kā un kāpēc cilvēki rīkojas tā, kā viņi dara.
Attīstības mācīšanās teorijas koncentrējas uz vides ietekmēm mācību procesā. Šādas ietekmes uz vidi ir asociācijas, pastiprinātāji, sodi un novērojumi.
Dažas no galvenajām attīstības mācību teorijām ir šādas:
Sāksim sīkāk aplūkot katru teoriju un pēc tam salīdzinot tos ar citu.
Mācīšanās caur klasisko kondicionēšanu
Klasiskā nosacījuma koncepcija ir bijusi būtiska ietekme uz psiholoģijas jomu, bet cilvēks, kurš atklāja to, vispār nebija psihologs. Savu eksperimentu laikā ar suņu gremošanas sistēmām krievu fiziologs Ivanu Pavlovu pirmoreiz atklāja klasiskās kondicionēšanas principus. Pavlovs pamanīja, ka suņi savā eksperimentos bija sākuši siekalotus, kad viņi pirms barošanas redzēja balto mēteli savos laboratorijas palātņos.
Tātad, kā tieši klasiskais kondicionējums izskaidro mācīšanos? Saskaņā ar klasiskās līdzības principiem mācīšanās notiek tad, kad tiek veidota asociācija starp iepriekš neitrālu stimulu un dabiski radītu stimulu. Pāvlovs eksperimentos, piemēram, viņš sapulcināja dabisko pārtikas stimulu ar zvana signālu.
Suņi, protams, apstulbē, atbildot uz pārtiku, bet pēc vairākām asociācijām suņi sāļo tikai zvana skaņai.
Mācīšanās, izmantojot darba apstākļus
Operantu kondicionēšanu vispirms aprakstīja uzvedības psihologs BF Skinner. To dažreiz dēvē par Skinneres kondicionēšanu un instrumentālo kondicionēšanu . Skiners uzskatīja, ka klasiskā kondicionēšana vienkārši nevarēja ņemt vērā visu veidu mācības, un tā vietā vairāk interesējās par to, kā mācīšanās, kā darbību sekas ietekmē uzvedību.
Tāpat kā klasiskā kondicionēšana, operantu kondicionēšana balstās uz asociāciju veidošanu. Veicot operāciju, tiek veidotas asociācijas starp uzvedību un šīs uzvedības sekām. Ja uzvedība rada vēlamas sekas, kļūst arvien lielāka iespēja, ka attieksme tiks atkārtota vēlreiz. Tomēr, ja darbības izraisa negatīvu iznākumu, tad uzvedība kļūst mazāk iespējama.
Mācīšanās ar novērošanu
Alberts Bandura uzskatīja, ka apvienības un tiešie pastiprinājumi vienkārši nevarēja uzskatīt visu mācīšanos. "Mācīšanās būtu ārkārtīgi darbietilpīga, nemaz nerunājot par bīstamām, ja cilvēkiem būtu jāpaļaujas tikai uz viņu veikto darbību sekām, lai viņiem informētu, ko darīt", viņš rakstīja savā 1977. gada grāmatā "Sociālās mācīšanās teorija".
Tā vietā viņš ierosināja, ka liela daļa mācīšanās notiek, novērojot. Bērni ievēro apkārtējo cilvēku darbības, it īpaši aprūpētājus un brāļus un brāļus, un tad imitē šo uzvedību. Savā pazīstamā Bobo lelle eksperimentā Bandura atklāja, cik viegli bērni varēja atdarināt pat negatīvas darbības. Tad bērni, kas skatījās videoklipu par pieaugušo, kurš izšņoja lielu piepūšamo lelu, tad daudz biežāk to darīja, ja tiktu dota iespēja.
Iespējams, vissvarīgākais, Bandura norādīja, ka kaut ko mācot ne vienmēr izmaina uzvedību. Bērni bieži apgūst jaunas lietas, novērojot, bet, iespējams, nepiedalās šādā uzvedībā, kamēr patiesībā nav informācijas vai motivācijas.
Galvenā atšķirība mācību teorijās
Klasiskā kondicionēšana | Operantu kondicionēšana | Sociālā izglītība |
Mācīšanās rodas, veidojot asociācijas starp dabiskiem stimuliem un iepriekš neitrāliem stimuliem | Mācīšanās rodas tad, kad uzvedībai seko vai nu pastiprināšana, vai sods | Mācīšanās notiek, novērojot |
Neitrālajam stimulam jābūt tieši pirms dabiskās izcelsmes | Sekām ātri jāievēro uzvedība | Novērojumi var notikt jebkurā laikā |
Koncentrējas uz automātisku, dabiski izturētu uzvedību | Koncentrējas uz brīvprātīgu uzvedību | Galvenā uzmanība tiek pievērsta mijiedarbībai starp sociālajām, kognitīvajām un vides ietekmēm |